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                校本教研日志（三）

——陶育路小学

               天河区教育局教研室 彭雪红

特点：

1.学校行政高度重视学科建设，亲自参与指导学科校本教研，给学科发展指明方向和给予足够的支持力度，激发了教师参与校本教研的主动积极性。

2．学科6名英语老师中，有3名是本学年刚接触英语教学的非英语专业教师。从听他们所上的课发现，这三名老师基本能胜任本职教学，并较快掌握了英语教学技能技巧。有以英语学科新课程标准的相关精神指导教学，能把知识技能传授和英语运用能力结合起来贯穿在教学实践中。

3.科组教师年轻，有朝气，虚心好学（如：林悦蓉，刘琨等。），对教学愿意思考，有不断探索创新的激情。

问题：

1.      科组教师年轻，教学经验不足，多数教师还没能形成有效的个人教学风格。缺乏学科教学水平突出的学科带头人，校本教研水平停留在比较初级的阶段。

2.      从课堂观察中了解到，多数老师对新教材的编写理念还没能很好理解，教材处理的方法有限，没能最有效地激发学生的学习能力，尤其缺乏根据学生差异采用有效辅助方法的帮助。

3.      从课后座谈中了解到：教师对校本教研的认识很少，对教师与教研员之间的关系还停留在过去的观念中，他们认为教研员的角色依旧是检查、评估、指导的职能，不了解甚至不知道教研员的任务更多是帮助、协作、信息提供等。因此，教师还存在担心被听课，心里素质不过关，影响学生情绪以导致影响教学效果的正常发挥。

建议：

1.      增强教师们的校本教研意识，学习校本教研相关的知识，健全学校的科组校本教研制度，提升学校科组的校本教研能力与水平，借助校本教研途径使学科教学、教师专业发展都有更大程度的提高。

2.      提供更多的机会让年轻的有热情的教师锻炼和学习，有效提高课堂教学水平，实现更多课堂教学的优化，从而提高学校英语学科的教学质量。

反思：

1.      作为学科教研员，如何在指导学校科组开展校本教研是否应该提供更具体更清晰的帮助和样例？

2.      对于年轻教师和非英语专业的英语教师，教研员应该怎样在教研活动的有限时空内给予他们更大的帮助和引导？

                                            2005-03-18